我记得那天下午，阳光暖洋洋地洒进教室，把每个人的影子都拉得老长。一年级（3）班的孩子们正安静地坐在座位上，等待着张老师讲故事。这是我天到这个班级代课，心里既紧张又期待。"同学们，今天我们来听一个关于猴子的故事。"张老师轻声说，她的声音像春天的溪水一样清脆。

孩子们的眼睛似乎被什么吸引了，特别是坐在排头的小男孩小明，他对周围的一切总是充满了好奇。张老师从家里带来了一本年代久远的《西游记》，轻轻翻开，她的声音温柔而富有磁性，每一个字都像是在轻抚。教室里异常安静，只听见翻书页的声音和窗外鸟儿的鸣叫。然而，故事讲到一半，我注意到有几个孩子的注意力开始飘忽起来。

小红开始玩弄手中的铅笔，小华则望着窗外出神。只有小明和另外两个小女孩仍在聚精会神地听着，不时发出惊叹。课后，张老师有些困惑地和我聊起："我尝试了好几次，但大多数孩子似乎并不太感兴趣。难道一年级的孩子真的不适合听这种故事吗？那天晚上，我躺在床上辗转反侧，久久不能入睡。"

作为文学爱好者，我始终相信经典故事的魅力。但当我面对一群六七岁的小朋友时，心里开始有些犹豫。或许问题不在于故事本身，而是我讲述的方式？我决定试一试。提前准备了几个简单道具——用红围巾模拟孙悟空的披风，用橘子当妖怪的头颅。站在讲台上，我故意用夸张的语气模仿孙悟空："孩子们，快来看啊！"

教室里一下子热闹起来，孩子们兴奋地喊叫着。我继续做着夸张的动作，每当说到精彩的部分就停顿一下，问："你们猜猜，孙悟空会怎么做呢？"有的孩子说要打妖怪，有的说要变大，还有的说要请如来佛祖来帮忙。渐渐地，我发现孩子们都认真地听了起来。

他们开始用自己的方式理解故事，甚至在课间休息时，会用积木搭建花果山，用橡皮泥捏出孙悟空的形象。一个月后，张老师告诉我一个令人惊喜的消息：在一次家长开放日上，孩子们不仅完整地复述了《西游记》中的片段，还即兴续编了一个新的结局。小明甚至说："师傅被妖怪困住的时候，我就是那个救他的人！" 我终于明白，不是孩子们不喜欢名著，而是需要找到适合他们理解的方式。就像一粒种子，需要合适的土壤和阳光才能发芽，经典故事也需要用他们能理解的语言和方式来播撒。